微观与宏观历史知识的不同教学策略

蜀郡

筠连三中：徐秀其

多媒体等现代化教学技术手段不断被广大教师掌握和运用，不仅推动了历史课堂教学模式改变，而且也有利于深化素质教育。如果我们同时还注意教学新理念的实践和总结，那么课堂教学的效果将会进一步提高。为了更好地把握新授课与复习课的教学任务，采用不同的策略有效达成目标，我们先将历史知识进行两类相对粗略的划分：即微观的历史知识和宏观的历史知识。

所谓微观的历史知识，这里主要指以新课学习为主的具体历史知识、（例如：某一章节中涉及的具体历史事件、现象以及它的背景、经过、结果、意义、影响等。）教材中出现的历史概念、解题运用中的具体方法和技巧等知识。宏观的历史知识主要是指历史发展的阶段特征、框架线索、单元或阶段内部的知识结构体系、跨阶段跨地区的历史专题知识、贯穿历史学习过程的重要概念以及理论观点。（例如：生产力决定生产关系及其变革、专制主义中央集权制度、近代化、整体史观、文明史观、矛盾论等）

对历史知识进行这两类划分有何意义？

一:有利于运用教学新手段、新理念将新课教活。

把微观知识教活是新课教学的目标，这需要实现课堂的开放性，最大限度调动学生积极性参与到学习问题的提出、解决等环节中来，并培养学生发散思维，多角度去认知一个历史事件或现象，鼓励学生反驳前人的观点。因此教师的首要任务是利用现代教学手段（多媒体等）创设探究历史新知的背景和素材，引导学生集体讨论设计历史学习问题、设计解决问题的方案（有些方案只得课外进行）。其次，在解决问题和得出认识的环节，教师应多引导学生从教材中阅读寻找相关的历史信息。再次，对学生的学习状态、效果及时进行积极性评价，满足学生的成就感，维护学生的历史学习兴趣。

设计少而精的课堂练习，一方面巩固重要新知，一方面训练运用知识解决问题的技能。

新课教学要适时渗透一些宏观历史知识，避免学生只见树木而不见森林。

二：有利于把握复习教学的策略。

历史复习教学的任务就是要实现历史知识的包装，即一方面要建立宏观的历史知识体系；二方面是将微观历史知识整理包装进宏观体系之中。

课堂教学中帮助建立宏观的历史知识框架体系应注意些什么呢？

首先，要注意讲练结合。讲要求正确把握和划分历史的阶段与特征，归纳整理出各阶段历史发展的线索。练，并非指课后练题，而是指讲解中调动学生动口、动手、动脑的积极性，参与到历史宏观知识的构建过程中来，一改单一枯燥的讲历史结论。其次，要注意论从史出，让学生感到论出有据。再次，紧扣教材，充分利用教材。

例：复习中国早期的“近代化”。先设计四个学生动口、动手、动脑练习的任务，教师再总结点拨。

任务一：例举19世纪60至90年代末中国近代化道路上的三件大事。生：洋务运动、民族资本主义的产生、戊戌变法。注：当学生对近代化含义没有全面认识时，答案可能多样化，我们可以先找学生做评判，下同。

任务二：“洋务运动开启了中国近代化的第一步” 例举出表现。生：经济上，兴办了一批近代军事工业和民用工业；军事上：创办了三只海军；文化教育上：创办了新式学校，选派留学生，培养实用技术人才。

    任务三：找出洋务运动和民族资本主义的最大共同点。生：都采用机器大生产。

任务四：例举戊戌变法的内容。（略）

小结：近代化的含义和本质是什么？师：其本质是利用近代科学技术来发展资本主义，其内涵丰富，涉及到一个国家政治、经济、军事、思想文化等全方位的转化。

在引导学生完成历史知识框架体系后，就可以进一步指导学生复习回顾宏观体系下的具体知识点，最后完成对微观历史知识的宏观包装。

总之，历史教学虽在两个阶段对两个板块内容的处理各有侧重，但二者是相互渗透、相互制约的。微观知识掌握不牢，将表现出选择题失分多；宏观知识把握不准，常表现出材料解析和问答题易丢分，甚至难以下手，成绩无法上一个新台阶。

注：2008《宜宾教科论坛》发表

(骨干班交流材料）