小学数学教学中的德育渗透

蜀郡

教育导报 ■ 何学军

新版的小学数学教材更加强调核心价值观和德育对学科教学的渗透。教师要根据数学的学科特点，结合教学，选择符合学生年龄特征与接受能力的内容，对学生进行德育渗透，做到“教书”与“育人”并举，全面提高学生素质。   一、利用教材，充分发掘德育材料   小学数学教材本身具有内在的科学体系和逻辑体系，同时也蕴含极丰富的德育因素，所以寓教育于教学中，首先是通过教材中的教育因素实现的。   教材里蕴含有爱国主义思想教育因素，教材中的数学史料介绍了我国古代数学家对数学研究的突出贡献。例如，“中国是世界上最早使用四舍五入法进行计算的国度”“小数是我国最早提出和使用的”等等，灵活运用这些材料，可以培养学生的爱国主义思想和民族自豪感，激励他们勤奋学习，为国争光。所以，教师在教学中应重视和发挥这些数学史料的教育作用，组织学生认真阅读，使之在阅读、思考中受到教育。   小学数学教材中蕴含着很多辩证唯物主义观点，但这些观点比较隐蔽，需要教师有意识地加以发掘。比如数的分解与组成、等与不等、加与减、乘与除、正比例与反比例、和差积商的变化等内容，都渗透了辩证法中关于对立统一和运动变化的观点，教师应该利用这些知识，适时地引导学生去感受数学中的哲学美，让他们受到良好的德育熏陶。   小学数学中还有很多“美”的因素，可以培养学生审美情趣。比如，数学中的数、形、定律、法则等，蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美……在教学中，教师要善于发现美，充分体现美，并引导学生主动去欣赏美，体验数学学科的对称与和谐、简单与明快，从而潜在地培养他们的审美情趣。     二、善于引导，在教学过程中进行德育渗透   在教学课堂的组织过程中，教师要有意识地启发学生看一看、查一查、议一议，让学生把身边的事情数学化，用数学的角度来看待生活问题，用数学的思想来分析生活问题，从生活、生产实践中去理解和提炼数学概念及其规律，使学生领悟“理论与实践的关系”的观点。使学生体会到知识来源于生产、生活实际的需要，反过来又服务于生产、生活的道理，从而激发学生学习兴趣，不断对学生进行学习目的的教育。在教学过程中，教师要注意培养学生认真、严格、刻苦钻研的学习态度，独立思考克服困难的精神，计算仔细、书写整洁、自觉检验的学习习惯。这些都是德育的重要内容。   教师的教学态度制约学生的学习情绪。学生的学习目的的确立，学习兴趣的产生，都与教师有关系，所以教师要以充沛的热情备课和上课。要爱优生，更爱差生，让自己在解题过程中迸发的理智感去感染学生，相反，教师如在攻克数学难题，辅导差生时表现出腻烦的情绪，就会动摇学生的自信心与意志力。   教师的教学行为影响着学生的情感。教师在教学中应做到仪表端庄、教态和蔼、举止自然、语言简练、幽默、板书规范、字迹美观等，让学生受到美的熏陶。在教学的每一环节，教师都要展现数学中的美，如指导书写阿拉伯数字时，要引导学生养成良好的起笔、运笔、收笔习惯，以便把数字写得规范、美观；在出示或绘制几何图形时，要注意规范、协调，让学生从中得到美的享受，从而感染其学习情绪，让他们自觉地参加到创造美的行列中。     三、通过数学活动课进行德育渗透   作为小学数学教学的重要组成形式，数学实践活动也是对学生进行德育渗透的主渠道。如通过成立数学兴趣小组，运用数学知识，开展社会调查等活动，要求学生运用数学知识解决实际问题等，使他们养成勇于思考的习惯，掌握从不同角度思考和解决问题的方法，最终养成热爱科学、求真务实的优良品质。   在数学教学活动中渗透德育，要寓于数学的教学过程中，做到有意、有机、有效。教师既不能离开教学内容另搞一套，也不能采用穿靴戴帽、贴标签的简单做法，而是要充分挖掘数学知识内的思想教育因素，积极健康地去影响学生，达到“在教书中育人”的目的。   （作者单位：资中县狮子镇高家寺小学）