筠连教师在均衡教育实践前的认识

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筠连教育均衡实践前教师需要有所认识
      学校教育质量由于区域不同就出现必然不同的趋势已经成为近二十多年的现实表现。但差距之大，我们能做什么，我们怎么做，我们能做到什么程度，我们作用能有多大，作为一线教师应当有所认识。
       学校教育质量差距大主要表现在不同区域的城市与乡村，同一区域不同的城镇与村小之间的差距。这种差距，作为教师个人必须承认，这种差距已经摆在领导者的面前。无论历史怎么发展，也无论怎么高调喊话，区域差异，我们教师改变不了。作为一名教师当然十分清楚差距和差异，我们无法改变。从教育管理者的角度看，也许大致与我们教师看法一致，差距和差异当然存在。
      学校教育质量差距大还表现在学生来源所处的家庭环境。不同的家庭环境，父母在子女面前的语言、行为所突出的内涵作用带有复杂的，深刻的表意影响。严苛的，慈爱的，主观的，客观的，随意的，主动的，被动的，方向的表现时刻影响着学生的情绪，思想，思维与体验。城市与乡村中相比较，显然存在家庭环境比较差异，父母之教管元素也存在比较距。
       学校教育质量差距大还表现在不同区域学校与同一区域不同学校教师工作面上。由于长期缺少老师周转房，多数乡镇老师只能朝九晚五来回奔波于家庭与学校之间，想走走不了，与在城市县城工作的老师相比之长期差异必然存在，优厚的待遇与环境心理差距必然存在；由于近二十多年的职称评定的错位配置，大多数老师被无形中边缘化的情感差异必然存在，比较下的收入差距也必然存在。
      在国家提出学校要实现均衡教育发展的大背景下，筠连县教育均衡发展中，县域内不同的区域空间是存在的，这种差异我们无法改变。当乡镇村的收入差距得到改变的同时教师获得感的转变必将在教学均衡上做出积极的探索实践。
                             
                                                                                                                       筠连第三中学教师    李谋平
                                                                                                                                     2018年10月5日