七大洲、四大洋 指导学习回味

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   这是学习世界地理的一张图片[img=0,1]禁止外链[/img] 就是这张图片让学生学习七大洲，四大洋。反复过很多界学生了，学生对七大洲、四大洋都是郎朗上口，课堂间都是精神满满。但当结业考试前再次全盘操作指导，却是云里来雾里去，此间点上考试题几乎都不完全对，成绩可想而知。在这个章节，教师究竟该如何引导学生学习，能否让学生学习效率最大化，学习效果最佳化，更多同学考试达到合格，达到优秀，需要从位置上着墨成色。
         每当学生学习到七大洲、四大洋部分，首先呢让学生自己看书大约5分钟时间看书，看地图，要求学生同时勾勾画画，做做问题设计，然后就让学生分组讨论，讨论时间每次5分钟左右，间断性二次到三次讨论。这种让学生主动看书，主动讨论的设计，无虑是让学生有在课堂上支配自由讨论的空间，变死的套路成围绕学生活的话题，对象当然是全体学生都投入到课堂有限的空间中来，成为学习的主人。这样的情景，不时让我感到很满意，因为这里学生不需要背书，只需要讨论，学生能做到每次有同组三个问题小组提问就够了，就达到设计的问题讨论要求了。当然每次都要求学生回答至少三个以上同学提出的问题。学生一般都很喜欢我的地理课，他们或者她们都觉得时间过得很快，没有疲劳感，作业也在课堂上就解决了，及时做及时改，发现问题立即纠正。同行来听课，也是觉得没有问题，还值得大家学习，这样中的评价与期末或者结业考试结果却希望目标相差了许多，相差了许多。年度考核每次优秀都沾不上边的心里滋味，职称受到影响，极其复杂而又极为简单的残酷现实考量着一个有良心的教师的底线心理。目标项目很多，这个项目关注了，另外没有注意到的就要弥补了。
     今年的秋季开学，上到了七大洲、四大洋，关注到了位置问题，位置原来不是孤立的，好比职称与优秀不是孤立的一样。过去教到这个部分————七大洲、四大洋，都是只关注学生能不能回答出世界上有几个大洲，都叫什么名字，有几个大洋，都叫什么名字。学生通过几次的讨论，几个回合的检验性回答，完了。完了。现在呢，5个教学班正在推进性学习这个章节，加上了位置的引导。把南美洲会出来锁定：半球位置，从东西半球看，南美洲在那个半球，从南北半球看，南美洲主要位于哪个半球，居然看出很多学生几乎是云里来雾里去的状态;接下来五带，南美洲没有：A北寒带，B南温带，C热带，学生的答案让人啼笑皆非，BC的几乎全是，A的寥寥无几。可见，很多学生位置上考察问题就来了。只注意七大洲，四大洋名字这项，不注意位置的跟进学习，怎么全面呢。为了位置得以完整学习，补充 加入了：南美洲东临什么洋，西邻什么样；南美洲25度以南的大陆区域有还是无阳光垂直照射、有无极昼极夜现象。                                                     通过几个班的多项选择性吸收性指导学习，洲学习了，位置也搞准了，想必学生未来成绩会优秀，会合格，会理想。