发展特色班级 从不均衡角度重视全面发展学生

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        县域内义务教育优质均衡发展存在着不均衡性问题。国家推进义务教育均衡发展大投入，缩小城乡差距这样的背景下，学校老师也要看到域内镇村存在不均衡，学生分班中的客观上的不均衡性在各班中也不尽相同，因此办出特色班就是从不均衡的角度出发进行的实践性探索与追求。
    “读书并不是孩子唯一的出路，但通过学习能获得更大的发展平台，”北京清华大学校长提出。对于筠连县第三中学初一12班的情况是否可以考虑全面发展学生的角度发展学生呢？本班学生51人，其中女生19人，留守儿童13，平困户学生7人（其中一位平困户学生，小学10岁与另外五六个稍大的少年到三中学校收初中二年级学生的保护费）。有三个学生父母离婚；有一个平困户学生五六岁时，他的爸爸犯罪坐牢，母亲出走，有其娘娘代养；他们心里感受到的问题就是缺少父母的爱。学校新生体操训练四天整训结束集合，本班队伍中的同学讲话同学多受到点名批评。开学第一天，还没上课，本班杜某某学生与邹某某学生教室里打架，接受惩戒教育；一周内就有杜某某、朱某某、邹某某、饶某某 等十多位同学行为不规范，受到不同程度的惩戒教育；也是第一周，朱某同学上课三天后就有十一天未到校读书，电话联系家长，第一天未通，第二天接通电话说是摔伤了。（走访学生家庭调查，周边村民反应朱某是用刀捅别人刀子反被别人掇刀所致，但家中母亲说是摔伤所致）；三四周过来，十多位同学身上多出现很多坏习惯，坏行为，恶作剧。课堂上玩手机，手机不在，恶语伤人，有的钱不在，上课中无视教师讲课等问题出现，优先教育均衡的突破口需要切合班级实际情况。“李老师，拿出点本事，办点特色出来哟！”朱校长在办公室对我委婉的提出了指导意见，但也折射出校长管理学校十多年非常重视筠连三中特色办学的方向十分明确。
      通过对本班一个多月的情况掌握，分班后的客观事实与其它同年级班比较上看，问题学生多，且几乎是其它问题学生的七八倍。办出特色班级是本班管理的切入口。用力规范学生行为就是特色班级发展的直接有效切入口。从早、中、晚课前三十分钟抓起，迟到者、扰乱秩序者、教室中不归位做作业者、吃东西者等现象做出治理规定；从周一升旗统一穿校服至周二穿校服做出常规规定；从入选班委公开入选程序和入选条件引导规定。这三从规定，从执行的效果上比较明显，关键也在执行。学生的不规范习惯、不规范行为、不规范举止得到一定时期的改观。半期考试本班学生班平情况没有处于倒数三位，这就是发展班级特色的亮点，这就是从不均衡的现实情况实践研究中看到的从其均衡教育实践。                发展班级特色，县域内的乡镇村都具备不同程度不均衡性的班级差距因素，从全面发展学生的角度掌控不均衡性的制约限制，成就特色班级发展是教师教育质量均衡发展实践研究的必由之路    。  
                                                                                                                        筠连县第三中学教师   李谋平
                                                                                                                                   2018年11月18日