超越自己的课堂

蜀郡

  教育导报  ■ 梁好
  窦桂梅老师的课堂一直以来是小学语文教学界的典范，其高超的教学驾驭能力、渊博的知识素养、深刻独到的课文解读、优美动听的课文朗读、激情四射的课堂演讲，给每一位听课者留下了深刻的印象，也留下了诸如《晏子使楚》、《秋天的怀念》、《游园不值》这样的经典课例。人们感叹窦老师呈现的精美课堂，更在课堂上看到了一个光彩照人，魅力四射的语文教师。
  最近，又一次听了窦桂梅老师的《牛郞织女》，然而，在这次听课的过程中，窦老师的教学风格却在发生着巨大的改变。窦老师按照“预学、共学、延学”的教学流程，设计了“写了什么、怎样写、为什么写”三个教学步骤。引导学生自己提出问题，自己研究问题，自己解决问题。整节课中，问题是学生提出来的，也是学生自己解决的；课文是学生朗读的，也是学生自己超越的；对话是学生自我生成的，也是学生基于内心感受的。窦老师就像一位优秀的主持人，根据学生的表现，积极应对，正确引导，让学生自己登上美丽的舞台，展现自己的风采。
  显然，在这样的课堂上，老师少了一分光鲜，特别对于窦老师这样高素质的语文老师而言，课堂上她的朗读功夫没有显露，解读的能力没有体现，完全将自己当成了配角，这对于教学的观赏性与艺术性可谓是一种无形的影响。然而，甘当配角的窦老师的这节课，却并没有因此而打折扣。她让我们看到了真实的课堂，真实的生成，更让我们看到了教师对课堂的宏观把握能力以及高超的课堂驾驭能力，让我们看到了“以生为本”教学理念的真正落实，看到学生主体地位的新课堂场景。课堂上学生的表现可圈可点，其思维的灵活性、深刻性、开放性着实让我们大开眼界。而这些，都要归功于窦老师的巧妙引导，能让学生呈现如此精彩课堂当然要强之于教师本身精彩课堂好多倍。
  教学就是教学生自己学，成功的课堂应当是学生学得主动，学得有效，学得快乐，是要让学生通过自己的努力，获得能力的提高，语文素养的发展。如若说课堂是舞台，那么展现风采的应当是那些身为演员的学生们，而非是起着牵引勾连的主持人老师。主持人不能代表演员的演出，更不能剥夺演员的主体地位，老师的职责是引导学生自己去学，而非喧宾夺主，以自己的精彩遮掩学生的魅力。
  其实，这才是真正的课堂，这才是真正优秀的教师。传统的课堂老师只是照背教案，一路牵引，丝丝入扣，教师就像在为学生设置一个个圈套，等着学生去钻，然后，得到自己想要的话语，获得自己想要的场景，看到自己想要的画面。这样的课堂在上课之前，老师已经了然于胸，老师只需要完成自己设定的一系列程序，他所承担的任务只是记住锤炼已久的台词，其难度相较于窦老师这样的新课堂来说要小得多。因为，窦老师的课堂是全开放的，学生问题的开放，学生思想的开放，学生学习的开放。开放中生成，必然预示着无数个未知，而这未知的课堂着实是对教师巨大的挑战，教师必须在学生的即时表现之后迅速作出反应，调整自己的教学思路，将同类问题归一，安排好问题讨论的时序、出现的最佳时机，并将其充斥到课堂的教学主框架内。教师要发现每一个问题的价值，发掘问题对于文本解读的作用，挖掘问题背后可资利用的教学资源。这样的课堂，需要教师对教材全面的把握，深刻的解读，全方位的思考，设想远不止一种的教学预案，更需要教师足够的教育机智，敏锐的课堂反应力、组织力、挖掘力。这样的课堂看似老师的表现少了，但是老师的思维活动却多了。教师的工作量当然比传统的课堂要大，对教师的素质要求也远比传统课堂要高。
  《语文课程标准》指出：“学生是学习的主体。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”窦老师教学风格转变，以及给我们呈现的精彩课堂，不正是顺应新课改的趋势，以自己的努力迈向课堂的完美转身吗？我们向窦老师的转变致敬，更期待我们的每一位教师以窦老师为榜样，践行自己的新课堂。
  （作者单位：安徽省宿州市埇桥区教体局）