分层教学不必大张旗鼓

蜀郡

  教育导报 ■ 张凯
  为了激发和提高学生们的学习积极性，某学校也大搞分层教学，要求教师务必把学生的层次等级明确化。于是，有的教师按照学生的学习成绩将学生简单地划分为ABC层；有的教师则非常民主地由学生自己申报ABC层。结果，大部分老师都遭遇了分层教学带来的尴尬。对于前者，有的学生找到老师，质问为什么自己被划分为B层，而不是A层。这些学生对于教师的等级分层非常敏感，他们的学习兴趣和自信心也因此而遭遇了一定的打击，他们的学习自尊心也在一定程度上受到了伤害。反过来，这种简单的分层对教师的课堂教学势必也会或多或少地造成一种不屑和不配合。对于后者，有的班级几乎所有学生都申报了C层。他们认为，申报C层可以少些作业，而且作业也很简单，容易完成。这些学生没有了明确的学习目标，反感做作业，于是借助分层顺势而下。由此可见，这样的分层不但没有激发和提高学生的学习兴趣，而且还让部分学生找到了降低自己学习要求的借口。
  事实上，分层教学只是一种倡导，而不应形成一种强制。分层教学最先出现于美国，而且美国采取分层教学是与小班化教学、主体教育和赏识教育等理念相结合，进而充分激发了学生的学习自主性。这与我们的“大班额”教学实情难免存在着偏差。所以，对于分层教学，我们只能参考、借鉴，而不应是盲目照搬，尤其是在缺了专家的科学指导和规范的管理完善机制的前提下。换句话说，对于分层教学，我们不必大张旗鼓。
  在课堂教学中，我们应该学会淡化口头上和书面上的学生分层。也就是说，我们没有必要去告知学生你是A层，他是B层，也没有必要告知学生我们要搞分层教学，而是将学生们的分层存留于教师的心中即可。教师根据学生的不同知识水平，开展因材施教，进行不同星级（也就是内容难度不同）的教学预设和作业布置，让学生自己去选择，鼓励与激励所有学生勇于和敢于挑战难度较大的星级学习内容，并适时地给予分层辅导。只有这样，学生的学习才是最主动的，兴趣才是最高涨的，自尊心才是最优化的。也只有这样，我们才能真正有效地激发学生的学习积极性，缩短学生之间的知识差距。
  分层教学，可以有分层作业，但却没有分层考试。无论是中考还是高考，都是统一的标准卷，没有分层之说。所以，我们不能也不应该让学生形成分层教学带来的意识惯性和思维惰性，滋生挑战知识难度和高度的畏惧感和不屑感。因此，对于分层教学，我们不必大张旗鼓。
  （作者单位：天津市宁河县汉沽管理区第一中学）