课堂内学生有声讨论与学生学习主动性指导

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  什么样的学科，什么样的内容，什么样的方法，什么样的背景能够极大限度的让学生在课内能够做到有声讨论？这需要学科老师做出技术性专业处理，这或许就是学科教师教学与质量之间均衡性的尺度把握。这样的尺度把握是每一个学科老师每堂课都会面临的选择。                                    
     学科教学质量发展的均衡性实践活动，面临的是平行班，那就必须对各层次的学生的需求差异准确把握，筛选出既要满足几个好的学生学习发展的需要，还要满足基础较差又想认真听可能能听懂的方法，同时还要照顾到调皮学生注意力能转移到听课上来的方法。怎么选，最终要围绕完成学科课堂计划于学生需求发展的极限可能性，这是学科教学在均衡性上的考量。为了课内教学实践的需要，持久的讲课可能也是问题，学生基础差，厌学，或者注意力集中时限客观存在，加入还是不加入有声的学生课内讨论，这就是一个设计上均衡性取舍的问题。加入了学生讨论，时间够吗。不同学科，不同的老师都必须做出个体的权衡，这也设计到教学实践中关于有声讨论与否均衡性问题。教学实践均衡性，无论什么学科，什么老师，在对待学科内容，学生实际，计划进度等方面，做出课堂实施过程中的方法策略上都是权衡过的，是深思熟虑了的。至于课内学生有声讨论，是否有必要推出，相信课内学生有声讨论要比一言堂完成教学任务更有利于学生学习主动性的发挥。
        学生课堂内有声讨论不是什么新鲜话题，这对于所有老师来说。学生课内有声讨论是否采纳，采纳所需的时长，采纳所关注的内容，采纳的设计等必须做出权衡选择，这是教师个体的自我认可。这或许需要顾虑与考虑职称作用对个人利益的关联程度。这个利益性均衡的认识需要教师从国家教育均衡发展的高度，从思想意识上把握自己教学均衡性实践的时间，力度，节奏与趋向，从而实现课堂内学生更好均衡性的身心活泼发展。
       课堂内主张学生有声的讨论学习，这本身就是对教师教学质量均衡性实践的权衡选择，除了这些，还需要勇气与决心，因为与众相左；还需要长期实践的时间，因为这是个体行为；还需要不怕没有职称，因为领导不高兴这是唱反调。即便是现在提到了区域之间或者县域内不同区域之间教育均衡性发展，教师教学实践活动本身更需要做出均衡性的选择而不是等待。
                                                                                          筠连县第三中学教师   李谋平
                                                                                                  2018年11月