思维导图-----画图在地理课堂的高效运用

宽体

教师，每一堂课的教师，为了完成，高效完成锁定 的教学目标，设计附加问题的先行组织材料或者后发组织材料，中心就是围绕学生学习过程中的需要而补充。课堂中有目的有意识的增加一点点画图，这也是一种有效的补充，对于学生来说更加具有趣味性，但也许是达成目标的方向性考量而成为其中的一个。画一个小小的图，有启动学生的思维的作用，有引起学生主动学习的行为表现的作用，有洞察学生内、外体验动中之美的感觉作用，教学中为追求高效的教学目的而激励推介课堂画一点点图。
      学生步入一年级，初中地理，第一学年就是拥抱地球；第一学期也是拥抱地球；第一课还是拥抱地球。地球简单的理解就是圆，于是就让学生行动起来，要求画圆圈表示地球‘’○”。这个图确实圆，但学生画出的圆的图案，却不那么的圆。学生在动手操作的整个过程学习中，不仅能听到学生发出的嬉戏声音，不仅能看到学生脸上的笑容，也能内外体验到动中之美。由于学生画的圆或都不完全的那么圆的图案展示，才会发出美的旋律，赞赏美，欣赏美，体验美融入心理，贯穿思维的想象力、记忆力等。此时此景，无论外部怎样的评价，或许对于老师、或许对于学生、或许对于结果，或都不是那么的重要，因为整个画图，就是画一个不起眼的地球圆圈的过程，充满着自己对似圆非圆的地球感到由衷的自然的快乐的心理感受，嬉戏与欢笑自然融合，注意与记忆油然而生，思维与想象步入其中，当然就是这个画圆的过程缘故所致，没有太多的顾虑。画图在教学中适当的引入一点点，美在其中，教学的高效追求融入其中。当然这不是只有画圆圈的图才是唯一的，文字充当也是可以。
       当对所画圆与老师在黑板上所画圆之比较，学生所画之作业本上的圆，并没有太多的出入，为什么要求学生一定得把地球画成圆呢，更何况地球是球体而非圆，也非圆圈。圆圈图的质量究竟如何不是评价者能方圆其说就能定性。对于进入初中一年级的学生，能快速反应画出虽然不规矩的圆，没有什么不好，因为地球本身就是不规则的球体。要是有评判就只有“勾”与”ב’、就只有“黑”与“白”、就只有“轨”与“脱轨”等等之结论，但无一分为二的统一体之说。白天和黑夜是统一于一个球体的两种现象；正确与错误也是统一于学生身上的两个方面；白天和黑夜是地球自身不断自转运动的结果，正确与错误也是学生朝气蓬勃运动的结果。对学生的评判的意义、评判的价值、评判的标准应当依据学生成长的思维活动所需要的动态需要做出选择，课堂上穿插一点点画图或者能成就出学生满意的需求。当然学生初进一年级，开学第一节就是简单的把地球球体用一个圆圈画画，那当然是不完整的或者带问题的传授，也许很多的人都知道地球实际上就是不规则的球体状，作为专业教师的要求，还是要实际点，符合球体概念。接下来，如果把地球画成圆圈的图示了，地球自转的符号要表示出来“箭头”，“箭头的方向”不可忽略，反了那是要不得。作为导图模式下的“箭头”。当然要表示成自西向东。但是对于学生自西向东的理解和空间想象问题，教师不完全注意到或者没有注意到，也许在画出闹钟圆”○”，再简单标出“1  2  3.。。。”让学生判断好逆时针方向与顺时针方向，心中之谜也许才能豁然开朗。只有当学生思维随着简单的画图引入，也就是学生的想象、记忆、发散、集中、分析、综合、系统等都统一起来时，就达到了画图的附加作用。
        画图在地理课堂中的运用，通过教育教学的探索实践证明，学生能轻松的完成每堂课的学习。课堂上没有压力，只有活跃；课堂上没有“作业”数量，只有课堂的讨论与回答；没有必须做完，只有‘’做完不焦‘’；没有迟到要敲门进，只有事后要说明。学习是渐进性的过程，是形象化的过程，当然也是抽象性的过程，更是概念形成的过程，画图的作用在于打开思维而非画图就能解决一切思维的准备。重视画图的作用，能直接引起学生的动感美，人因需要美而追求，追求美既是一种享受也是动力所在。
                                                                                                        筠连县第三中学教师    李谋平
                                                                                                                            2018年12月9日