课题研究之联动 促进持久的教师优质均衡发展

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       山区地方城镇与平原地区的城市相比，学校教育资源投入上存在着结构性失衡；山区地方城镇与平原地区的城市相比，教师的结构和能力存在着协调性差异；山区地方城镇与平原地区的城市相比，学校法人代表制的制度建设存在着教育局监督上的真空。在客体与主体，客观与主观存在不一致的情况下，推动教师优质均衡实践成为了当今的主题。
       从事第一线的教师都知道，教研活动都是学校推进学校教育教学质量提高的制度安排；从事第一线的教师都知道，学校开展的学科教研活动，是形式上必须有的环节；从事第一线的教师都知道，每次学校组织的教研活动都同样耗费了时间。但是教育教学的质量，县域内看整体不高，与其它兄弟县相比，不能不说学县域内乡镇学校整体学科教研活动开展监督与引导评价上的制度发挥了怎么样的大作用；不能不说教师的结构和能力通过培训式继续教育就得到了有力的优化；不能不说学校法人代表制下的制度设计一定就能保障有效的发挥。基于推动教师优质均衡发展的今天提出反思话题。
       二十多年前，时不时的有过学校与学校之间的来往，主要的形式呢就是打篮球，打完了，大家就就餐聚会，就餐中，篮球技术切磋有声有色，总是积极主动你一句我一句的，笑口常开，没有且毫不保留，相互鼓劲。那个时候的学校校长也是很支持，视为正常的交流，当然是当之无愧的（体育课技术）教研活动。我们现在的教研活动，无论哪位做学科主题发言，却没有那样的真劲，没有那样的开诚，要是都讲出来交流教研，那对于最终的教学成绩因同行受到致命性的威胁，最终会导致可能的不优秀而导致职称上不去的危险。职称本来是一种国家荣誉，是市场经济运行的产物，获得职称者光荣且代表着“钱”进的标杆。所以，过去的校与校时不时的篮球交流教研与现在集成性的学校学科教研活动当然不可与日而论。职称的评定是市场经济运行的产物，每一个教师都需要钱，都需要职称，但同时需要按照市场竞争的原则去获取极为稀缺的职称资源。教研活动本身就是要求整体提高学科教育教学质量，对听课或者上课经验进行交流，但因为是“钱”、“职称”的竞争，只要去听课，上课老师可以忽悠忽悠，也听不出什么名堂。很多老师也认为似乎听出什么问题没有太多必要性，因为原来如此。但是这样的现象和问题继续下去的确还会拉大教师优质均衡的距离而无助于缩小城乡学校优质教师均衡距离。促进县域内城镇之间教师优质均衡发展，需要立足于当前市级课题、县级课题研究着手，县教育局科研课题切实制定出方案加以推进联动，确保活动经费支出；促进县域内城镇教师优质均衡发展，需要教育局切实下沉督导学校学科教研活动经费得到保障落实；促进县域内城镇教师优质均衡发展，需要教育局切实下沉到除县城外的乡镇学校，监督学校行政领导用好国家对乡村工作年满三十年教师的高级职称不占指标的政策，对于没有有效使用国家对工作满三十年教师的高级职称落实仍然出现人为存在问题的学校加强监督，让教师优质均衡发展的突破首先从心理上关心做起，筠连的教育教学质量才会逐步与兄弟县缩小实际上的差距。
      促进县域内城镇乡村学校教师优质均衡发展是国家管理教育的需要，市级和县级课题的研究正是教师优质均衡问题的具体实践，国家出台在山区乡镇学校工作年满三十年的教师可以聘为高级职称不占指标的政策是缩小城乡学校教师优质均衡发展的有力支持。只有不折不扣去执行，才能促进城乡教师优质均衡发展，缩小差距上达成目标。
                                                                                                                            筠连第三中学   李谋平
                                                                                                                                   二0一八年十二月十六日