县域内教师优质均衡发展需要参考考虑三减评价指标

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        优质均衡的教师配置才是解决县域内教学质量公平高效发展的必要措施，必要手段。很长时间以来中小学校都经历了一个有一个的国家国家教育改革，减负的口号已经有好久了，为寻求一个解决教育质量公平高效发展，优质均衡教师配置已经客观摆在面前，从信任的角度，管理者评价教师需要考虑三减评价指标。
           减少对教师的坐班考勤。坐班考勤的确没有什么不当，迟到问题、早退问题、旷工问题、病假问题都需要有个记录，这是一个方面；坐班考勤后当然能够看出单位职工对工作态度、工作纪律、工作作风问题，从而加强单位绩效管理，做到奖勤罚懒，推动机关单位公务的有效开展；坐班考勤后当然要达到考评有据、考评更加公平、考评更加阳光、考评更加公正。也许这是坐班考勤见证单位管理者的适应要求的不可或缺的必然反应，无可厚非。很多百姓要办合规的手续，机关单位找不着人，门难进，脸难看，时难等的现象需要通过坐班考勤等必要制度手段加以解决而且必须回应。中小学教师呢，上课前必须做好备课，备课工作需要一个相对安静的时间和地点，相对安静的时间往往是夜晚，往往是家里。现有的坐班考勤的要求按照规定被用来管理教师，这难免会认为是对教师晚上在家备课的不信任，违背了教师工作规律特点。备课，往往做到认真二字会成为教师优质均衡的素质要求，为了解决第二天的课堂上讲解的问题，很多时候会碰到需要躺在睡觉的床上思考，第二天早上起来洗完脸也许还要对未完整的教学思路再思考，坐班考勤能够解决老师的备课当然就更好了，如果不能，当然就应当减少或者减掉。
       县域内优质教师均衡发展应当考虑减时。优质教师评价的标准不应当盯着一个学校少数几个教师身上，不应当一个学校只有少数几个教师才会有耀眼的光辉和花环，不应当一个学校只有少数几个老师能符合资格评上高级教师。如果说这是一个市场经济竞争的时代，当然就会有与之相适应的评价制度合乎逻辑，但这个合乎逻辑的评价制度推动着这些或者那些老师拼时拼命的单干，结果当然是很多老师被划在了时代的落伍后面，学生超时间加超作业量越演越烈却没有人承担责任，厌学、逃课、群殴、跳楼等前兆前期心理问题的学生，往往是当前学校管理乱象中的没有完全得到教师用时的及时的用心的调理与引导的必然发展趋势。这样的问题如果能让一个学校几个具有花环的老师去解决，那当然可以肯定现有学校教育管理制度设计具有优势。只有严格执行国家课时标准的执法监督检查，充分考虑“霸道”老师超时带来的问题与评价制度设计之关联度，县域内的教师优质均衡才能逐步得到匡正。
       教师优质均衡问题需要对超量减量做出评价考核。中小学教师工作量问题国家有规定，但似乎作为管理者都有自己的看法、认识和担当，当然国家是用法人代表制加以管理，国家管理教育当然是要向管理要质量要效益。学校教师工作量多寡问题，涉及多个方面，有的的确难以说校长就能解决，背着超量的教师或者工作量不够的教师有之。一个初中教师一周内能够完成国家规定的教学量就完全够了，但义务教育阶段看，初中大部分教师一周达到或者20节课或者更多，忙于批改作业、备课，用于学生心理引导、思想教育的时间难以能到位，教师心理压力难以有效减轻，优质均衡从心理角度就是问题。评价教师的制度设计需要管理者注意到超量工作量长期带来的教师优质均衡首先是心理均衡问题负面影响。
       用好三十年山区教师可以不占指标这个方向性政策，需要学校管理者对于县域内教师优质问题、优秀问题在制度上大胆设计，充分注意考虑三减评价指标，推动县域内教师优质均衡朝着正确的方向发展。
                                                                                                               筠连三中教师    李谋平
                                                                                                                         二0一九年一月一日