小学语文探究学习中的引导策略

蜀郡

教育导报 ■ 何代进   所谓探究学习，就是学生以一个发现者、研究者、探究者的身份去主动获取知识，通过师生互动、生生互动，互助学习，在深入思考或交流互动中感悟，深入理解学习结果的学习方式。它不是科学家的科学研究，但却是学生从未知到已知的探究过程。探索追求是一种经历，是人在交流互动中培养复合型人才所需的基本素质，有利于把局部技能整合成综合解决问题的能力，养成今后社会生活中继续探究的习惯。根据探究学习的特点，我认为教师应注意以下策略：   一、选择适合的探究问题   探究的问题应难易适度，过于简单既失去了探究的意义，又浪费了课堂时间；过于复杂，不利于学生的探究，容易挫伤学生的积极性。应选择学习中有价值且与教学内容紧密相关的问题。如教学《两小儿辩日》时，学生问了两个问题，一是两小孩争辩什么，他们是怎样争辩的？二是孔子为什么不能判决？显然第一问题较简单，第二问题是文章要解决的问题，更有探究的价值，可以让学生讨论、思考。有的小组说是因为知识浩瀚无边；有的说是孔子太谦虚了；有的说是当时科学技术不发达，人们的认识水平有限……   二、设置优化的学习小组   其做法是将全班学生依其学业水平（成绩优秀者带动中差生进行探究）、能力倾向（组织能力强的负责探究进度）、个性特征（性格内向与外向组合）、性别（男女同学组合）乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个学习小组（每组４到６人），教师安排位置时就考虑这些因素，让他们就近组合。创设一种只有小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标。通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。小组合作学习将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。小组合作学习已成为提高教学效率的新策略。   三、创设和谐的学习环境   在学习化的环境创设过程中，教师的作用是无可替代的。首先要营造一个宽松、和谐的学习环境，让学生在这样的环境中学习，感觉到心情舒畅。其次要营造一个具有“心理安全感”的民主学习环境，让学生能全身心地投入到学习中来。教师可以在一个小组或者大组中选择一位主持人，确保每人对将要探索的问题都有一个清晰的了解。然后建立讨论活动的规则，这些规则包括：主持人控制讨论过程，承认每个人做出的贡献，确保没有人格的侮辱、贬低或者妄加评论，声明没有一个答案是错误的，记录每一个回答。这些规则在学习环境的营造中，起着至关重要的作用，它让学生更有探究的信心和欲望，更有探究的成功和喜悦，因此切不可掉以轻心。   四、提供丰富的学习资源   教师要为学生提供丰富的学习资源，这是关键。语文课上，教师要突破教材的局限，要将教材看成一个学习的载体，教师要想方设法提供与教学目标相关联的学习资料，如运用多媒体展示文字、图片、影像，运用录音机播放课文片段或与课文内容相关的音乐，运用教具进行直观展示等。同时还不能光局限在课内，我们可以将课堂看成一个支点，从这个支点向校园、课外延伸，向儿童的经验回归。让学生带着问题走出课堂，带着继续学习的动力走向社会，走进生活。   五、指导便捷的获息方法   主动探究性学习是一种基于资源的学习。在学习过程中，伴随着情境性问题的产生与课题研究的不断深入，需要了解各种信息，这些信息往往不可能预先准备，甚至对学习者来说会十分陌生。为了尽快地解决问题，就需要学习者通过各种途径尽快搜寻与问题解决相关的信息。尽管网络正逐步成为我们知识、信息的又一主要来源，但是针对某一特定问题的信息往往淹没在海量的网络信息中，并不十分适合学生使用。这意味着开展探究性学习的时候，不仅需要寻求新的信息获取手段，更需要寻求有效的信息获取方法。   （作者单位：大竹县石桥铺镇中心小学）