教师如何“讲”下去

蜀郡

教育导报■ 唐冰
  新课程实施以来，学生课堂学习方式发生了很大的变化，自主学习、探究学习、合作学习成为了课堂学习的普遍模式，在学生“学”受到空前重视的同时，教师的“讲”却受到了大众尖锐的批评与猛烈的抨击，被视为是被动学习的元凶、应试教育的罪魁祸首。但当我们冷静下来反思课堂教学中师与生关系、教学中教与学的关系时，我们不禁担扰：“今日的课堂是否又是从一个极端走向了另一个极端呢？”
  首先，我们不能否认“讲”的积极作用。教师在课堂上的“讲”，是学生获取知识的重要途径之一。它能够面向全体学生教学，让更多的学生在较短的时间内掌握较多的知识与经验。教师通过对知识的理解和自身的经验，对知识进行加工后传授给学生，可以把抽象深奥的学习内容变得具体形象、通俗易懂。教师在讲的过程中，充分发挥了教学的主导作用，把握着课堂教学的重难点，使学生在学习过程中，避免不必要的困难或错误，较顺利地实现教学目的。由此可见，教师的“讲”在教学中有着无可替代的积极作用。
  其次，单一地“讲”已经不能满足当前课堂教学的需求。在信息风起云涌的今天，课堂讲授已经不再是学生知识的唯一来源,单纯依靠教师课堂上讲也已经无法满足学生发展的需要,亦不能适应时代对教育的要求。而“讲”本身也越来越多地产生了与素质教育内涵相冲突的地方。例如，“讲”实现地只是教师对学生单向的知识传递，造成学生被动接受式的学习行为，使学生丧失了学习主动性和主体地位，长此以往，学生将会产生依赖教师的倾向，进而导致死记硬背、机械式学习；还有些教师经常讲过了头,把课堂变成了“一言堂”、“满堂灌”或“填鸭式”的教学；另外“讲”更多地是面向全体学生的教学方式，很难顾及学生的个体差异性，难以达到让每一个学生都有发展……
  最后，面对新要求，我们需要重新思考教师“讲”，并在教学中加以实践。
  1.讲要生“新”。教师的“讲”要能够促进学生在新旧知识之间建立联系，使新旧知识在学生的思维活动中相互作用并形成新的认知，这样才不会造成学生被动接受式的学习。反之，如果教师脱离学生的原有认知水平，单纯地以教材为本向学生灌输，那么“讲”就会变成机械的、无意义的。“讲”要建立在教材要求与学生水平之间，通过“讲”建立起学习内容与学生认知之间的桥梁，有效地促进学生的主动学习。
  2. 讲要生“疑”。课堂教学离不开教师的“讲”，但也不能一味地去讲。教师的“讲”让学生产生思考、产生疑惑，两者结合才能弥补“讲”的不足。其实自古以来我们就很重视思与疑，如“学成于思，思源于疑”、“学而不思则罔，思而不学则殆”等都强调了学习中思、疑的重要性。因此教师的“讲”要在生“疑”上下功夫，问题能使学生在认知上产生困惑，进而引发思考与探究，在“疑”的引领下学生的学才是主动的、积极的，才是学思并重的有效教学。
  3. 讲要生“情”。感人心者莫先乎情，能拨动学生情感的“讲”才是充满吸引力的。在教学中，教师要在传递知识的同时，要通过富有情感的“讲”来激发学生对学习的情感体验，使理性知识的学习与感性情感的体验融合在一起。如果教师的“讲”，不能打开学生的心扉，富有情感的学习体验就会变成了枯燥乏味的知识灌输，教师的“讲”就只能沦为干瘪的填鸭。 “讲”不仅是知识的输出，更是内心世界的交融与互动，唯有能拨动学生情弦的“讲”才能点燃孩子心中学习的激情。
  4. 讲要生“活”。教师的“讲”要充分考虑学生的需要和接受能力，要以学定讲，并在教学过程中不断加以调整。对于学生已经掌握或能通过自主学习可以掌握的内容就少讲或不讲，对于超出学生现有认知水平的内容就以后再讲。教师“讲”的内容只是学生想要领悟而领悟不到、曾经探究而探究不出的内容。教师的“讲”要适时、适用，要“活”而不“死”。
  时代在进步、社会在发展,教师的“讲”也应该与时俱进,赋予其新的内涵。如此，教师的“讲”才能和学生的“学”在新课程中相得益彰、再现精彩。
  （作者单位：上海市奉贤区五四学校）