“无中生有”的智慧引领

蜀郡

教育导报■ 丁良桂
  一位教师在教学《江雪》(苏教版四年级上册第24课)一诗时，有两处生成意想不到，略显“尴尬”，但教师用自己的智慧去巧妙地引领，让课堂峰回路转，风光无限。
  片断一
  师：在上课之前，我想了解一下同学们以前背诵古诗情况，谁愿意起来背？
  生：《江雪》（学生背得很有感情）
  （教师没想到学生背的第一首诗就是这节课要学的内容）
  师：背得很有味道！我不知道这节课还要教你什么？（众笑）
  师：我想问问同学们，这首诗中的“垂钓者”是谁呢？
  生：柳宗元。
  师：他为什么要写这首诗呢？
  生：不知道。
  师：不知道就好办了。（众笑）
  师：你能把这首诗读得感染所有人吗？
  生：（读）
  师：你知道他是什么时候写这首诗的吗？
  生：冬季。
  师：你只知道季节。
  师：同学们，一首古诗中往往包含了一种心情，一个故事，一段历史，今天就让我们走进这首诗，走进诗人的内心世界。
  片断二
  师：同学们，诗人把自己当时“孤独”、“忧伤”的心境写进了这首诗，让我们说一句安慰的话、鼓励的话、嘘寒问暖的话给柳宗元吧！
  生1：柳宗元你真是个嫉恶如仇、忧国忧民的人啊！
  （课堂出现冷场，教师点另一名学生）
  生2：没有。
  师：你的一句“没有”召唤着我们，我们正走在古诗理解的路途当中，随着年龄的增长，阅历的丰富，相信你们对这首诗一定会有更深入的感悟。
  两个片断，一个是课堂的开头，一个是课堂的结尾，意想不到，却很精彩。片断一中，教师的初衷是想了解一下学生对古诗的背诵情况，但没想到学生背的第一首就是这节课要学的诗，给教师当头来了一棒。怎么办？是按自己预设的教学进行，还是随机改变教学策略？智慧的教师总会选择后者。于是教师随即进行了4次追问，而且追问得很艺术，既有理解词义层面的问题，又有了解背景层面的问题，还有把握中心层面的问题。可以说这几个问题也是这节课要着力解决的，是教学的重难点和目标。通过追问，既打破了课堂尴尬的局面，又了解了学生的学情，有利于教师以学定教，及时地调整教学目标。片断二中，面对学生无话可说的真实场景，教师没有硬性地去引导，让学生搜肠刮肚，说些不是从心灵深处流淌出来的声音，而是以“我们正走在古诗理解的路途当中”顺势而下，巧妙作结。是的，任何学习都是一个渐进的过程，理解古诗亦如此，我们不能指望用一节课便穷尽了学生探索古诗之途，滞阻学生前行的脚步，一切都应顺其自然，遵循规律。
  由此我想，语文课堂是学生生命力尽情舒展的地方，语文教师要尊重每个生命的个体，要承认生命是立体的、多元的、鲜活的，每个生命都独立存在，具有差异性和不可复制性。学生精神和言语能力正处在发育过程中，认识可能肤浅，表达可能不到位，但这正是学生个体生命的现实存在。作为语文教师，要了解学生，要走入学生的心灵世界，用自己的生命激情点燃学生的生命激情，用自己锐敏的言语直觉，对文本进行生命化的感悟，以唤醒学生沉睡的审美感觉和悟性。要允许学生出错，要呵护学生的无知。如此，语文课堂才能闪烁出熠熠的人性光辉，我们也才能听到学生生命拔节的声音。
  （作者单位：江苏省新沂市阿湖镇中心校）