为新课改教学“堵堵漏”

蜀郡

教育导报 ■ 钱艺林

自新课改推行以来，以学生为中心、以问题解决为核心等理念让课堂变得热闹非凡，然而，这种表面上的热闹也让教师的教学备受考验，稍不注意就会产生“漏洞”——因为教学环节的组织存在疏漏，导致学生课堂学习的无效性。一堂课的时间是有限的，在紧张的学习过程中学生的精力更是有限的。如果课堂中教学环节没有很好地设计和把握，将导致学生精力的流失，无谓增加学生的学习负担，造成高耗低效。所以，教师们应该及时反思自己的教学，以发现课堂里学生精力流失的“漏洞”，并有针对性地加以“修复”。   一、有问无题的提问   我们会发现，很多时候教师的提问常常是无疑而问，学生则是信口作答。整个提问没有思维的质量和挑战。有的教师会在是非已经十分明确的情况下习惯性地发问：“对不对呀？”还有的教师会指着黑板上的答案让学生回答，甚至让不同的学生起来重复虽然文字不同，但思路完全一样的答案。   在这些提问中，应该是只有“问”，而没有“题”的。这样的课堂看似热闹，教师反复问，学生反复答，精力实则分散到了很多无效的回答和所谓的“展示上”了。比如一位教师在教学《老山界》（苏教版初中语文八年级上册）这篇课文时，反复提问“从中可见红军的什么精神”，学生的答案无非是“大无畏”“坚强”“乐观”之类。教师的问只是为问而问，没有发展学生的多元思维和创造性。针对这样的问题，教师不妨稍微改一下：“学了这篇课文对我们同学有什么启发？试从你们的学习、生活经历回答。”这样，通过拉近知识和行为的距离、教学和生活的距离，调动学生的兴趣和思维，加深了学生对课文的理解和体验，把他们的思维力凝聚到关键点。   二、有题目无系统的作业   课堂上，教师往往为了展示自己的“教”忽视了学生的“学”。比如课堂练习，设置没有前后一贯的逻辑，只是为了展示有这样一个环节。很多时候是讲到哪里练到哪里，没有形成系统性。例如讲了一篇课文，学生还没有掌握文章生字词，有的教师却开始了仿句练习；一首诗学生还没有会背，教师却叫他们进行想象训练等等。   还以《老山界》课文为例，文中有这么一段话“耳朵里有不可捉摸的声响，极远的又是极近的，极洪大的又是极细切的，像春蚕在咀嚼桑叶，像野马在平原上奔驰，像山泉在呜咽，像波涛在澎湃”，这是重点句，有教师设计的作业是一开始就让学生背诵或者仿写，结果这些缺乏系统性的课堂作业，很大程度牵扯了学生的精力，往往是付出了很多，但学生的理解肤浅，收效甚微。可以这样设计：1.掌握“细切”“呜咽”“咀嚼”“澎湃”等词语的音形义，把本段熟读成诵。2思考该语段的修辞手法和写作特点。3.联系上下文体会作者所要表达的情感和红军的精神境界。4.据此段仿写一段话，要求除了模仿例句的修辞、句式等特点还要恰当表达出情感。当然，以上作业不一定按顺序同时完成，可以适时穿插于课堂各环节。总之，课堂作业不是孤立存在的，而是一种补充和照应，和整个课堂浑然一体形成系统性。这样的作业深入浅出、循序渐进，能根据学生的认知规律把作业训练放在有效环节，发挥出最大的效益。   三、有温度无深度的合作   现在的“小组合作”很是时尚，课堂上教师一声令下，学生三五成群一阵叽叽喳喳，然后回答出教师预定的答案。可以说，这样的讨论只有“温度”没有“深度”，很容易牵扯学生的精力：一是学生的很多“异想天开”和“标准答案”相去甚远，教师并不认同，讨论也是白搭；二是热闹的场面下，教师没有从中发现讨论中的问题，如学生在不在讲废话，话题有没有偏？等等，对“一线”并不十分了解；三是学生很多是人浮于事，行为游离，参与度不足。   针对这些，教师要设计出有“梯度性任务”，吸引学生的注意，特别是留有学生发挥创建的机会，以此激活思维让学生精力发挥最大效益。如以《金子》（苏教版小学语文第五册）为例设计问题：就“我是唯一找到真金的人！我的金子就在这块土地里”一句的理解，设计的问题可以是：文中的真金指的是什么？（这个问题难度稍低）；为什么说彼得·弗雷特是唯一找到真金的人？（这个问题开始有了难度）；他找到金子是偶然的吗？（这个问题学生就有了发挥的很大空间）。学生在小组分工合作中还要“各得其所”，提高参与度：有的发言，有的组织，有的摘要，不同的组也可以展开讨论。教师针对学生与预设不同的答案，要和学生仔细分析，不可武断下结论。这样的小组合作才会让学生集中精力。学生讨论时，应该恰恰是教师最紧张忙碌的时候，教师要深入一线，专注倾听，发现讨论“越轨行为”当及时纠正。   其实学生的学习方式并不拘于某种，要把学生的有限精力都用在刀刃上，该同座讨论的可以同座讨论，不该讨论的时候可以让学生单独思考，不必解决问题一定要“小组合作”，我们要视具体情况而定。   凝聚学生的精力是提高教学效益的关键点，活力课堂、智慧课堂、高效课堂都离不开这一点。此外，要做到减负增效，这一点是题中之义，值得同仁们不断探究。   （作者单位：江苏省海门市中小学教师研修中心）