课件应根据教学内容量身定做

蜀郡

教育导报■ 符礼科
  以人教版八年级下册第二单元的第一篇课文《雪》为例，甲乙两位教师授课时分别使用的课件情况如下——
  【案例甲】
  课件一：作者简介。包括鲁迅的头像、生平和代表作。（具体内容略）
  课件二：注音及解释。（内容略）
  课件三：介绍体裁。散文诗就是具有散文抒情特征的诗，它在抒情手法上相当随和地接近散文，不分行，具有一般分行诗所缺少的散文美……
  课件四：听录音朗读时的若干有关雪景的图片。
  课件五：课文层次梳理内容概括。第一部分（1～3段），写江南的雪，第二部分（4～6段），写朔方的雪。
  课件六：两幅图的特点。江南雪，滋润美艳，生机盎然。朔方雪，如粉如沙，蓬勃奋飞。
  课件七：作者怎样描写江南雪的？（答案略）
  课件八：作者对江南的雪，朔方的雪感情态度是什么样的？（答案略）
  课件九：作者为什么有这样的情感，其写作的目的是什么？（答案略）
  课件十：背景材料。《雪》写于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形势蓬勃发展……以后印成一本，谓之《野草》。
  课件十一：研讨课后练习二的三个问题。（问题及答案略）
  课件十二：殷秀梅演唱的《我爱你塞北的雪》
  课件十三：小结。雪是雨的精魂，雪是春天的使者，雪象征着纯洁……你的心音定会铿锵悦耳，你的心房定会宽阔坦荡。
  【案例乙】
  课件一：鲁迅——民族魂 文学家、思想家、革命家。
  课件二：文学家——品味文学之美。思考：你认为作者为我们描绘了几幅画面，各有什么特点？
  课件三：思想家——感受情感之切 。思考：你能从这两幅雪景图中感受到作者更深沉的情感吗？
  课件四：革命家——追寻战斗之魂。思考：你认为作者更倾向于赞美哪一个地方的雪呢？说明理由。
  课件五：真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。——《记念刘和珍君》寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。——《自题小像》
  课件六：请以“先生，我想对您说”为题写一段话，深入感悟“民族魂”。
  对比同一文本的两个教学案例，很明显可以看出甲比乙使用的课件要多得多，但从教学实际效果看，甲比乙要逊色得多。概括地分析，教师甲被课件牵制，要不时点击鼠标，难以走下讲台。被课件牵着鼻子走，上一堂课就好像放了一场电影。教师乙对课件的设计精简而巧妙，几个课件的内容之间联系紧密，考虑了学生认知规律，教学内容由浅入深、循序渐进地推进。
  这表明，在语文教学中，对课件的运用并非越多越好，课件要根据教学内容量身定做。
  如果让笔者来选择案例甲的课件，课件一可要可不要，因为这之前学生对鲁迅非常熟悉。课件二可删去，让学生借助导学案或课后的“读一读，写一写”预习生字词，并在课前解决，课堂上可以让学生提出疑难字词或重点提示即可。课件三可删去，教师简要讲解散文诗的特点。课件四可要可不要，可以安排学生朗读，然后进行朗读指导。课件五纯属多余，这两部分的划分及层意学生很容易解决。课件七、八、九中的问题是重点，要保留，但是不必屏显答案。课件九要保留，作者写作的历史背景距离现在较远，学生难以了解，这里可以起到资料助读的作用。课件十一没有必要，课后也这几个问题。课件十二可要可不要，它与作者的风格不一致。课件十三也可不要，教师用语言小结即可。
  其实笔者案例乙的分析只是“就课论课”， 若要真正发挥现代课堂中的多媒体的“辅助”作用，大大提高课堂效果，还得向教师乙学习。教师乙解读文本准确而深刻，教学思路明晰而个性鲜明，以“走近和亲近鲁迅”为目的选择文本中的教学内容，教学设计高明，其课件的选择和使用自然就精要、恰当、合理和巧妙了。
  （作者单位：武胜县街子初中）