课堂改革 从“快乐举手”做起

蜀郡

  教育导报 ■ 刘勇

  当“你为什么不举手发言？”成为教师口头禅时，我们看到了教育的悲哀。
  在前不久的一次新课程改革语文课堂教学展评活动中，有位老师比较阅读《就英法联军远征中国给巴造特勒上尉的信》和《蜡烛》，在激情导入之后，教师说，今天完全由你们来作主，并抛出问题：“你们想比较什么？你们想怎样比较？”举手者寥寥无几，抽答的结果也不容乐观，大多数学生不知所云或不知所措。
  试想，一个问题提出来，偌大的教室，几十个学生，居然没有任何反应，此情此景，“救场如救火”啊！这样的课堂氛围死气沉沉，学生思维僵化呆板。更关键的是学生不参与，不发言，久而久之，会对学习环境产生漠视的态度，习惯一旦形成，问题也就接踵而至：学生语言能力退化，思维能力下降，朗读水平下滑，不善交际，个性无法得到张扬，更为可怕的是对语文学习失去信心和兴趣，母语教育和文化传承，创新意识和实践精神培养估计也前景堪忧。
  新课标指出，“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。……学习资源和实践机会无处不在，无时不有。”这就给语文课提出了要“活”的要求，也为课堂的“活”奠定了内在的基础。因此，我们需要让学生自信而快乐地举起手来，让语文课堂“活”起来。
  一、匠心独运，激活思维
  要使课堂氛围活跃，教材就是最好的切入口。《最后一课》故事情节在高潮中戛然而止，韩麦尔先生和小弗朗士等人物命运的未来发展，有着许许多多的不确定性。《喂——出来》一课，也是以最先被青年人丢进洞里的一块小石头飞出洞作为结尾，接下来，会发生什么呢？这些点，如同撬起地球的那根杠杆一样，是点燃学生好奇心与求知欲的星星之火。接受美学认为，作品意义的不确定性和空白点，能促使读者去寻找作品的主旨，从而赋予读者参与作品再创作的权利。充满快乐的联想、思考、交流的课堂一定不会死寂。这就需要教师利用自己的智慧，充分挖掘文本，抓住课文的矛盾点与比较点，空白点或兴奋点，找寻能燎原的那一把“星星之火”，激发学习兴趣，让学生有举手的欲望和冲动。
  二、三管齐下，营造氛围
  因人施教，是课堂氛围活跃的又一要素。学生是课堂教学活动的主体，“激发”学生是调动课堂气氛的核心，活跃语文课堂就需要渲染一种民主、和谐的气氛。学生的个体差异很大，教师不仅要因材施教，更应因人施教，三管齐下：一要培优，二要补差，三要抓特长。要以学生的个性为着眼点，把学生的个性差异看成是一种可供挖掘的创新资源，尊重它，保护它，发展它。鼓励优秀生自主，培养中等生自信，保护后进生的自尊。美国心理学家马斯洛等人认为：“只有在真诚、理解的师生人际关系中，学生才敢于和勇于发表见解，自由想象和创造，从而热情地汲取知识、发展能力、形成人格。”为学生的个性发展创造宽松和谐的环境，使学生深切体悟自己主体地位的存在，让学生敢于举手发言。
  三、善问精评，提升质量
  提高问题的质量，让学生产生表达的欲望，这是让学生自信而快乐地举起手来的关键。有时，教师的提问是有欠缺的：问题过于简单，学生不想回答；问题繁琐，让人摸不着头脑，学生不愿回答；教师不引领、不提示、不示范，学生不会回答；教师表扬浅层次、泛滥成灾，学生不屑回答；教师独断、设置圈套，冷嘲热讽，学生不敢回答。所以，提高问题质量是教师提升自我的“必修课”。
  四、创新设计，点燃学生
  要想课堂氛围活跃，教师还可以像魔术师一样，可以随时给学生惊喜。记得“如果我有……”的一堂作文课，是中午最后一节课，那个时候是孩子们最饥饿的时候，做了相关指导后，看见学生们饥肠辘辘，愁眉苦脸的“囧”样，我突然从包里拿出学生爱吃的一大袋饼干，每人发一小袋。那堂课，因为老师的“魔术”，学生大呼有趣，发言积极，作文写得出奇的精彩。
  一堂“活”的语文课，就像一篇跃动的散文，一件流光溢彩的艺术品。吕叔湘先生曾指出：语文教学“关键在于一个‘活’字”。能够把课教“活”的老师，必定有对教材的深度挖掘，有和学生熨帖的心与心的沟通与交流。再看看我们有的语文课堂，或庄重严肃解说经典，或一本正经诠释要义，或不厌其烦灌输道理，或支离破碎肢解文本……忽略了学生特点，知识性太浓，趣味性不足，殊不知“兴趣才是最好的老师”。
  我们说课堂应当动静结合，以“活动为主线”，既强调师生作为活动双方的平等地位；也保证学习活动内容的丰富性和形式的多样化。“活”就是指内容要鲜活，指向要生活，形式要灵活；“动”就是要有序地动，综合地动，最终高效地动，活动不可太散，否则教学目标就会游离，课堂就会低效。课堂气氛要生动，师生双方要互动。换言之，课堂活动如果没有培养学生良好的思维品质，没能提高学生积极的思维能力，即使有听看说写演等外在活动，也多是徒有热闹，少有效度。这就要求教师必须根据学生活动过程和结果反馈，临时调适教学标高，调节教学内容，调整教学方法；充分尊重学情，深备而浅讲，多备而少讲。
  所以，要让学生自信而快乐地举起手来，不是貌似公允的态度，形似公平的话语，看似公正的行为；而是发自内心的喜欢，真诚至善的和悦。每一位教师都应当从根本上出发，提高学习兴趣，提升问题质量，优化评价策略。总之，“活”的语文课堂，学生主动发言的课堂，是我们孜孜不倦的追求！
  （作者单位：四川省双流县棠湖中学外语实验学校）