分层教学应把握的几个策略

蜀郡

教育导报 ■ 李亚玲 陈 楠
      在通常情况下，学生不可能整齐划一地达到预定目标，而教师又有整体提高教学质量的需要，这就需要开展分层教学。分层教学就是依据学生已达到的学业水平和接受能力，按因材施教的整体原则开展系列教学活动，尽力使每个学生的学业水平在原有基础上有所提高，获得最大限度的发展。开展分层教学，尽力发挥分层教学的效率，在实施过程中应把握如下几个策略。
      动态性策略。开展分层教学，科学分层是前提。教师应当对自己班级所有学生的年龄结构、行为状况、学习成绩等情况作全面深入的了解和分析，尤其要善于结合学生在某一时间段的日常行为表现、课堂反应、作业或检测成绩等方面的情况查找出问题所在，再进一步分析问题存在的原因。根据成因，将这些问题区分为普遍存在的共性问题和个别存在的个性问题。在此基础上，按问题存在的大小轻重划分出相应的层次，为分层教学的实施作好准备。随着分层教学的逐步实施，学生原有问题可能得到不同程度的解决而导致其所处的层次随之发生变化，因此这种分层必然是有阶段性的、动态的。
      隐秘性策略。分层是为了加强教师教学的针对性、实效性而采取的措施。对学生而言，一旦学生完全明确自己所处的层次，则可能是有害的。容易造成优生以优生自居，产生自满情绪，差生则可能产生自卑心理，甚至还可能使整个学生群体产生不公平的心理，这对教学是十分有害的。因此，分层教学只宜教师心中有数，而不宜在学生中加以宣扬，更不宜将学生按成绩排队、分快慢班。
      渗透性策略。在现有的校舍和师资条件制约下，分层教学不可能完全取代班级授课制，它只能渗透于班级授课制中。从某种意义上讲，它应该成为班级授课制的一种教学策略，应该渗透于以班级授课制为教学组织形式的整个教学过程中。比如，备课要充分体现统一要求、因材施教的原则，在确立整体的教学目标和教学措施的同时，还要充分考虑学生的层次差异，对优生可以适度拔高目标，对差生可以适度降低目标。上课就要落实备课中的分层构想，尽量采用合作学习模式，努力实现优生对其他学生的优势带动和优势互补。这一环节，教师对课堂的扫视和巡查课堂是很有必要的，教室里不应该有“被遗忘的角落”，确保学生的参与度。作业的布置也要体现层次性，对优生适宜在强化基础的前提下，适度布置一些具有挑战性的作业；对中等生重在强化；对差生则更注重其基础性，力求使各个层次的学生均有所提高。此外，在辅导环节，对存在个性问题的学生，则应开展个别辅导。
      倾向性策略。开展分层教学不宜对各个层次的学生平均用力。处于较低层次的差生，因种种原因总比其他学生要慢一两个节拍，跟不上其他学生前进的步伐，因而受尽了斥骂、嘲讽，于是心灵扭曲了，自卑心比较突出，常在违反纪律中寻找乐趣。苏霍姆林斯基曾说：“千万别让一个孩子想成为好人的愿望的火花熄灭。”差生更需要教师倾注比其他学生更多的心血和汗水。既要通过各种途径来激发其向上的动力，唤起其向上的信心，又要在其学业上加以认真的辅导，方可实现其转化。实现差生的转化，正是分层教学要达到的重要目的。
  （作者单位：四川省宜宾市翠屏区教育局）