“千校一面”呼唤真特色

蜀郡

  教育导报■ 罗日荣

      学校是育人的圣地，是最需要文化滋润的地方，但曾几何时，在学校这一最要讲文化的领域却出现了文化迷失的现象。在现实中，衡量一所学校往往只看升学率，高考考了多少北大、清华，上重点的多少人，上线的多少人，这些数据成为衡量一所学校办学质量的标杆，在这样的大环境下，衡量一个老师的也只看重他教的学生成绩分数，于是评价学生也就被简化为分数的评价。教育就这样被分数绑架，各学校始终以“提高学生分数”为中心，开展教学活动，这就造成了千校一面的局面，教育同质化也越来越严重。当特色建设摆上学校管理者的议事日程时，他们往往会不假思索地提出所谓的“特色”——英语特色、国学特色、艺体特色、德育特色……
      其实，这些不是学校特色，顶多只能称得上是特长。何谓学校特色？学校特色是实现育人取向的育人文化，通过校本课程的建设、以师生活动为载体的一种独有的文化积淀，它是学校的价值观体系，体现于学校的办学理念、生活方式、教学方式以及其他行为方式之中，从而成为学校师生成长的生态环境特征，学校特色需要不断深化，不断丰富，不断积累，以此促进校园人的发展。学校特色更多地是着重于文化层面和精神层面的发展，学校的办学特色很大程度上取决于学校的课程特色，这就要求学校要寻找课程领导的着力点，要针对自身的实际情况主动调试和主动创新，科学、有效地使国家课程、地方课程校本化、个性化，提高课程对本校学生的适应性，开发满足学生发展需要的校本课程，实现学校的课程创新，促进学校特色的形成。
      其实任何一所学校都有自己的特色，只是有的学校能认识到自己的特色，并通过校本化的方式得到加强，而有的学校就没有认识和优化自己的特色。所以，办特色学校，就是让学校管理者能够认识和优化学校的特色，让学校特色校本化、个性化，提高课堂对本校学生的适应性。
      如果管理者把“英语特色、国学特色、艺体特色、德育特色”定义为学校特色，那么特色教育就会变得表面化、庸俗化，那同样是对教育的扭曲和伤害。特色不是形式、不是名称，也不能只是一个点，因此，构成学校特色应当具有的维度体现在：理念的认同度，参与的广泛度，内涵的深刻度，实践的系列度，优势的显效度和作用的迁移度上。而学校特色形成的关键环节在于进行合理的差异性策划，统筹学校的有限教育资源，拓展校外的无限教育资源，形成学校特色的情趣氛围以及不断深化学校特色的理论与实践研究。学校特色是一种精神、一种文化，文化的过程就是一种教化的过程。学校特色的积淀决定了教学艺术、教学品质、教育质量。特色的力量和价值表现在对灵魂与思想的感召。浓厚的学校特色氛围本身就是一种教育。学校特色好比一条河道，师生的行为如同河水；河道规范着河水，使河水在河道奔流，但河水又加深了河道，使河道具有更深的规范力。学校特色的升华衍生出强大的教育力量，继而形成学校强大的核心竞争力，循序渐进推动学校的可持续发展。
      学校特色形成是一个长期独有文化的积淀，我们为什么办学，办学要培养什么样的人才，怎样才能使学校长盛不衰，怎样用独有的教育理念来张扬学校的个性，怎样在独有的教育理念下得到师生和社会的共同认可？怎样形成富有特色，充分反映校长办学思想的校本课程，这一切的深思才能凝聚学校独有的特色文化取向。罗马不是一天建成的，学校特色也不可能一蹴而就。特色决定着教育生产力，特色成就品牌和服务，最后形成一种精神，特色办学首先彰显的就是学校文化，体现着学校的核心竞争力。一所学校的特色文化一旦形成，就会表现出连续性和稳定性，就会产生强大的教育力量，也意味着学校把握了教育规律。而学校的这种特色就是学校个性，它不可复制。
  （作者单位：广东省佛山市碧桂花城学校）