用智慧演绎“意外”的精彩

蜀郡

教育导报■ 吕勇

智慧，就是对事物能迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。教师在教学过程中迅速、灵活、正确地理解和把握教学过程的能力，就是教学智慧。教学是一个开放的、变化的、动态的过程，其间必然会有很多意想不到的事情发生。课堂意外发生时，正是教师展示教学智慧的良机，我们要善于挖掘课堂意外的价值,把突发的、不期而遇的、甚至不利的意外事件，转化为难得的、有用的教学资源。       一、让“意外”融入课堂教学       智慧的教学行为一定不是对教育经典、教学模式的完全照搬，更不可能是对自己过去使用过的教学方式机械地沿袭套用。教师每节课都面对着不断变化的教学对象和教学情境，按照新课程理念，必须把这些教学对象和教学情境进行开发利用，以实现课程资源的丰富性、多样性和针对性。       在“图形相似的应用”的教学中，我准备了例题：为了测量金字塔的高度OB，先竖一根已知高度的竹竿DE，比较竹竿的影长CD与金字塔的影长AB，却可近似地算出金字塔的高度OB，如果DE=1米，CD=2米，AB =274米，求金字塔的高度OB。（图略）       这里会遇到一个比较抽象、学生难以理解的问题，那就是“太阳光线是平行的”。我该怎样给学生讲，他们才容易理解呢？我事先设计了多种方案，但总是不太满意。突然3位迟到学生的身影在教室门口晃动，我往门外望去，强烈的太阳光激活了我的思维。我立马让3位同学重新回到太阳光下站成一行，地面上3个平行的人影清晰可见。我请教室内的全体同学认真观察。同学们不知道我葫芦里买的什么药，兴趣很浓，都急切地将目光投向窗外，并积极地发表自己的观察心得。于是，我临时调整了教学环节，把这个例题的教学放在第一个环节。3个同学照在地面上的平行影子，帮助同学们很直观地理解了“太阳光线是平行的”这个抽象的知识，激活了学生的思维。例题学习中，学生很轻松就理解了EC∥OA。       这堂课上下来，效果出奇的好，学生参与度很高，理解速度快，完成练习正确率也很高。真还得感谢3位迟到的同学。       把“观察3位迟到同学的影子”设计成一次导入体验，是活生生的现实情境体验，这“灵光一闪”的东西，就该是“教学智慧”吧。俗话说“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”。这给我们一个启示，机会无处不在，只看我们把握没有。当机会出现的时候，紧紧抓住它，并合理利用，这对我们解决教学中的困难是有很大的帮助的。       二、把“意外”转化为期待       智慧的教学行为，必须是一种针对学生个性的创造性行为，这些行为只要是对学生给予了足够的爱心，对学生的个性给予了足够的尊重，对学生的发展给予了充分的期待，即使不是那么中规中矩，甚至突破了教学常规，那也是值得提倡的。       期中考试后，我把试卷发了下去。一件想不到的事情发生了：“老师，您多给了杨小虎10分”一位学生从座位上站了起来，听到有人举报自己，杨小虎的脸一下子变得绯红。我拿起试卷核算了一下：确实多给了他10分。我抬头一看，所有的同学目光都集在杨小虎的身上，杨小虎嘴角动了动，好像想说什么，但他又没有说出来。怎么办？改回去？杨小虎的数学成绩一直不太好，这孩子对学好数学也没有信心，今天好不容易得了个及格分数，一下子又被改下去了，是不是太打击人了？不改？好像对杨小虎有点不信任，对其他同学也有点不公平。我最终决定还是不改：“老师确实是粗心了，多给了杨小虎同学10分，但是，今天，我不想改试卷收回那10分，我愿意借给杨小虎同学10分，因为我相信，杨小虎会在下一次测试中加倍还给老师这些分数的”。       自从有了这次“借分”， 我明显感到杨小虎有了一些变化，上课能静下十几分钟听讲了，不懂的地方开始问老师了。为了更加促进他的进步，我与班主任老师商量后，把他调到了第一排。       一个月过后，学校进行了一次学月质量测试。考试前我提醒杨小虎：“不要忘了还我的分数哟！”他满脸自信地说，“忘不了，老师，放心吧！”试卷改完后，杨小虎考了76分，比上次我给他的分数还多了整整13分呢，借给他的10分已经加倍还给我了。       心理学上著名的“期待效应”（又称皮革马利翁效应）表明：当教师给予学生某种期待时，学生会在不知不觉中接受教师的影响，进而向着教师为其设计的方向发展。“借给学生10分”所体现出的教学智慧，寄托了教师期待学生进步的善意，学生果然不负期望地达成了师生共同的目标。       三、借“意外“开发课程资源       新课程倡导数学教学要回归学生的生活世界，追求“数学生活化、生活数学化”。只有用数学的眼光才能看到数学问题，这就要求教师要指导学生学会用数学的观点去观察、分析现实生活，挖掘现实生活中蕴含的数学信息，把书本上的知识与自己熟视无睹的生活有机结合起来。课堂意外事件常常源于学生生活，有时可能成为我们开发生活中数学教学资源的线索。       在教学“直角三角形的应用”时，不少学生表现出有些困倦，情绪低落，课堂气氛沉闷。我一连抽了几位学生起来，都一问三不知：“不是让你们晚上回家去预习吗？你们都干什么去了？”不知是哪位调皮鬼躲在下边小声嘀咕道：“韩美军演可比你这个有趣多了。”一听这话，我本想发火，但转念一想：发火又有什么用呀？军演确实比直角三角形有趣。于是，我告诉同学们：“那今天我们就来研究韩美军演。”一听说要研究韩美军演，教室里一下子就沸腾起来了：“好啊！就讲韩美军演！”我接着说道：“韩美军演肯定是对亚太和平的挑战，是对亚太各国的威胁。但是，军演也是一个技术活，如果马马虎虎，把炮弹打到自己的阵地上，长官可要你的脑袋哟！”“我可没有这么蠢，怎么会用炮弹打自己的阵地呢？”“先别夸海口，下面就来看看谁的炮弹打得准。”我给学生出示了以下习题。       东西两炮台A、B相距2000米，同时发现入侵敌舰C（韩美军演的假想敌），炮台A测得敌舰C在它的南偏东400的方向，炮台B测得敌舰C在正南方，试求敌舰与两炮台的距离（精确到1米）。       看到了习题，一些学生议论起来：“还是做数学题哟！”“这可是让你计算怎么打炮！”“算不准，要你的脑袋哟！”不过说归说，大家都立即拿起笔动起来了，看来谁都不愿意让自己的脑袋“搬家”。       教材是固定的，相对来说是“死”的，但我们面对的课堂和学生是动态的。要激发学生探究问题的兴趣，必须对教材中原有的问题赋予具有现实意义的情境，在生活中学数学，在数学中了解生活。       总之，意外事件给课堂带来的结果具有两极性：或尴尬，或精彩。意外事件的发展趋势取决于教师的教学智慧，教师要细心地察颜观色，发现学生困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值……从意外事件中开发出富有生命力的教学资源，用智慧演绎课堂的精彩。   （作者单位: 四川省乐至县教师进修学校）