“说出来”与“想出来”

蜀郡

教育导报■ 毛道生

在听课中，我们时常发现这样的情境：学生起立回答问题，结果回答不出来，或者回答不完整，此时老师往往会说：“想都没想好还举手！”“坐下来再想想！”还有一些老师会抱怨：“你看某某学生，上课最爱接嘴，经常是不动脑筋就开口！”之所以会这样是因为老师们有一个基本认识，“先想好了再说！否则就是捣乱添堵。” 这让我们不难理解为什么从小学到初中，从初中到高中，课堂上主动发言的学生越来越少，学生的思维能力和创新精神被大大抑制。美国教育学者奎根特别推崇课堂教学“公开行动”，就是让学生把自己的说、写或者其他动手的学习活动放在同伴或者班级的视野下进行。他认为这有利于培养学生的责任感、思考更有条理、培养创新精神和提高评价能力。所以，鼓励学生课堂发言有诸多好处，我们无妨让学生先“说出来”，再“想出来”。       首先，有利于学生主体参与。很显然，我们感到课堂沉闷、时常冷场等现象，很大程度上不是学生不好学或者不能回答，而是由于老师的高压和过多批评而导致学生不愿意参与、不敢参与。让学生先“说出来”，再“想出来”，其实就是给学生心理减压，有利于调动学生课堂参与积极性。       其次，有利于促进思维发展。“输出即输入”，学生在陈述的过程中能产生更多、更好或者更有价值的想法。同时，学生在表达过程中，其实暗地里在不断地对自己认知活动进行自我判断和自我调节，自然而然地优化和提升自己的元认知能力，从而提升思维能力。       再次，有利于收集学生信息。学生当面表达的过程其实就是展示学生知识基础、学习风格、思维流程的过程。老师在倾听、观察、引导和评价过程中不断地收集教学信息，既有利于掌握学生情况，又有利于教学的动态生成。       当然，我们也要注意不要让学生七嘴八舌却是“说不清”，不要让学生起来回答又是“道不明”，课堂教学的最终目的是要让学生“心求通而达，口欲言而能”。那么，如何帮助学生想出来？       第一，营造宽松氛围。在现实中，某些教师对于回答不出提问的学生冷嘲热讽甚至以“没认真听课”为由进行惩罚，结果导致学生患上了“答问恐惧症”。在这种紧张气氛下，学生难免口不择言，难免思维短路。       第二，给予知识铺垫。学生获取知识不是单纯通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（学生与教师）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构知识的方式而获得的。也就是讲，学生是知识意义的主动建构者，教师则是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。在学生回答问题遇到知识障碍时，老师适时给予铺垫、补充和梳理的帮助，有利于学生意义建构知识。       第三，突破思维障碍。德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领。而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生回答不起问题很多时候是处于“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态之中，急需老师点石成金、醍醐灌顶、拨云见日式的启发和点拨。“不愤不启，不悱不发”，所以，要倡导变“教”为“诱”，变“学”为“思”，以“诱”达“思”，促进发展。       第四，利用同伴互助。我们知道，学生的思维方式和老师的思维方式是有很大的不同的，所以老师往往能从学生身上得到很多好的解题思路，学生解决学生的困惑往往有曲径通幽之效。因此，当甲生回答不起问题时，可以老师点名或学生推荐乙生来回答问题。这样既有利于解决甲生的问题，也能促进其他同学听课的专注度。       第五，换种方式回答。不同的人表达思维的方式不同，有的擅长口头语言，有的擅长书面语言，有的擅长动作表演，有的擅长实物展示等等。所以，老师教学方法要多样化，也给学生多样化表达的机会，如用实物投影仪展示学生的演草本上的解题思路、如让学生到黑板上板书、如让学生边说老师边板书等等。   （作者单位：四川省成都市树德中学）