教师需要“偏爱”的艺术

蜀郡

                                  ■ 禁止外链 罗全东      
      教育在发展人的潜能的同时，也需要培养人的个性。一个班级的学生基础参差不齐，认知能力存在差异，学习方法、生活习惯、爱好特长各不相同，如果教师在施教过程中一味地追求“一碗水端平”，很容易造成优等生吃不饱、学困生吃不了的现象，这显然不是教师施教的初衷。那么，怎样才能让每一个学生都学有所获，这就需要教师学会适当“偏爱”的艺术。
      教师对优生的偏爱表现为多一点提醒。一个班级学习成绩好的学生自然会赢得多数教师的赏识。但是，优秀学生对教师的表扬时间一长就会变得麻木，甚至产生骄傲自大、目中无人的倾向。为避免这种现象的出现，需要教师的赏识中敲响提醒的“警钟”，告诉他们只有经过自己的不懈努力，才能继续得到教师的赏识和同学的尊重。同时，教师要适时地给优秀学生泼点“冷水，”或制造一点善意的挫折，用提醒式的偏爱让他们经受磨炼，进而引导他们逐步养成谦虚、谨慎的作风，脚踏实地地向更高的目标攀登奋进。
      教师对学困生的偏爱表现为多一点鼓励。任何一个班级，学生的学习肯定存在多方面的差异。尤其是学习困难的学生，往往会因为学习成绩差而自卑。对待这样的学生，教师不妨多一些耐心，多一些鼓励。教师可以根据他们的特点，有意识地创设一些让他们发挥才能、表现自我的情景和机会，并适时地给他们制定出并非高不可攀的目标，让他们看到努力的方向。同时，教师要不断地运用心理暗示、行为鼓励等方式，对其进行“能量”补给和自信心的培养。这种鼓励式偏爱，可以让他们感受到教师的期望与信任，激发他们积极进取的良好心态，进而带动班集体良好学风的形成。
      教师对“问题学生”的偏爱表现为多一点宽容。“问题学生”的教育一直是教师工作的难题。因为“问题学生”的一些不良行为和习惯往往是多年积累形成的，仅凭教师的一味“强行修剪”不可能奏效。这就需要教师走出之前固有观念的束缚，对他们多一些宽容的“偏心”：要允许他们犯错误，但不再一味地挑剔、不满和训斥，而是耐心地找到他们犯错误的原因，让他们感受教育的力量；要给予他们改正错误的时间，也要给予他们改正错误的机会，在自己教育自己的过程中，让他们感受集体的力量。
      教师对“中间学生”的偏爱表现为多一点关注。班级管理中，多数教师习惯重视“两头”，忽略“中间”。因为，教师普遍认为，“中间”地带的学生尽管学习和表现一般，但他们不会给班级带来麻烦，也可以让教师省心放心。然而，多数教师忽略了一点，正是这种“冷落”，让“中间”学生十分渴望教师的关爱，也希望得到教师的重视和信赖，也有表现自己才能和智慧的强烈要求。所以，教师需要转变观念，对“中间”学生不妨多一点“关注”的偏心，主动给他们创造一些机会，让他们通过自己的表现赢得老师的肯定和同学的赞许，进而激发他们的潜能，主动向优秀学生群体靠拢。这种“关注”式的偏爱，可以发挥“中间学生”在班级中的作用，形成人人比学的班风，个个争优的氛围，最终实现班级的整体进步。 （作者单位：四川省安岳县八庙乡初级中学）