让朗读教学充满“语文味”

蜀郡

教育导报

■ 赵春梅

当前朗读教学存在“语文味”缺失的现象。         其一，教师用“听”取代朗读，减少了语文味。以多媒体中的音响取代应该由老师或学生完成的朗读，这是当前语文课“语文味”缺失的最主要表现。如一位老师教学《春的消息》时，本来是让孩子在朗读中体会“春”，但整堂课手不离鼠标，在不停点击中讲完了一堂课，学生听得多，读得少，春的气息也荡然无存。       其二，教师用“看”取代朗读，冲淡了语文味。 “书读百遍，其意自见”，由此可见朗读在语文教学中的地位。但一些教师却用看代替学生“读”。如教学《绝句》一课，一位老师上课投影后，让学生去欣赏屏幕的黄鹂、翠柳、白鹭、青天、楼阁、白雪，把语文课上成了“欣赏课”，剥夺了学生朗读时间，冲淡了语文味。         其三，用“讲”取代朗读，降低了语文味。有些教师忽略了语文课程的“人文性”和“语文素养”的培养，而把课文的某一旁枝末节进行深入挖掘。如一位老师在让学生学习《渔歌子》这一课时，花了将近十分钟时间给学生介绍鳜鱼，语文课好像变成了科学课，老师讲得多，学生读得少，影响了朗读教学的进展。          一、“语文味”消失的原因       在朗读教学中，出现上述问题的原因，主要体现在以下几个方面：         1.语文课程定位不准。在理解“工具性和人文性的统一”时，应避免将“工具性”和“人文性”对立起来，造成顾此失彼；也不能将语文素养理解为简单的读书、识字、写文章，语文素养，还包括学生思想情感、审美情趣、个性品格等人文性内涵，而这是最能体现出学生文化底蕴的元素，一些老师正是因为对小学语文课的定位产生了偏移，导致朗读不足，才使课堂上出现“语文味”不足的现象。         2.教育手段使用不当。现代教育技术对丰富教学手段所起的作用毋庸置疑，但语言文字作为一种符号载体，需要学生反复吟咏，大声朗读，深入字里行间，获得文本所特有的精神感染。但是一些老师恰恰忽略上述要旨，在语文课堂上，滥用多媒体，使课堂上的“语文味”被大量的图片、视频、音频冲淡，使语文课失去了它的本真魅力。         3.教学理念理解不透。有些老师简单地认为，在课堂上组织学生活动就符合课改理念，课改就是取消传统的老师讲授，于是上课时注重了课堂上学生“肢体”上的活动，而忽视了学生“心理”上的活动，只注重在“形式”上迎合课改理念，而忽视在“内容”上也应符合课改理念。       二、朗读教学充满“语文味”的策略         1.把握“基本点”，读出语文味。《纲要》中强调了学生“主动学”的重要性，而语文课上学生“学”的途径则更多是通过“阅读”、“想象”，老师只有理解了这一“基本点”，才能把握课程改革的实质，使语文课上出“语文味”来。         以杜甫的《绝句》为例，课堂上老师创设情境，在学生读准字音的情况下，感受意境、读出意蕴，然后结合多种形式朗读，最后达到背诵默写，最终完成诗中山水景物意像的重建。         2.寻找“平衡点”，读出语文味。在语文课教学中，教师要把握住语文课的“工具性”和“人文性”目标，在文学与科技中寻找“平衡点”，让学生读出语文味。  以《渔歌子》教学为例，在讲鳜鱼时用多媒体来展示，只需要一分钟就可以给学生讲清楚，完全不必用10分钟去介绍鳜鱼，把省下的时间让学生从多角度品读，想象画面，词画交融，进入意境，体会情感。       3.巧用“激情点”，读出语文味。“语文味”，是一种语言感觉和言语智慧的传递。因此，教师要依据教材内容、特点，创设适宜朗读的情境，激发学生朗读的冲动和热情。        如一位教师在上《文成公主进藏》这一课时，让学生先上网查阅唐朝时的服饰，然后仿制服装、道具，在课堂演出课本剧，通过历史的重演，让学生对中国文化有了更深一步的了解，学生在朗读时更容易产生激情。                                                                                 （作者单位：四川省南江县第二小学）