取消“三好学生”评选，不如完善评价机制

蜀郡

      在今年北京市人代会上，市人大代表、北京实验二小李烈校长提出的“取消三好生评选”成为社会热议的一个焦点。记者前天从实验二小了解到，新学期起该校将暂停评选三好生，而继续采用更为多元化的标准评价学生的综合素质。西城教委有关人士透露，实验二小的试点有可能获批，但目前不会在更大的范围进行推广。（2月3日《广州日报》）
      取消“三好生”的三大理由：“三好生”评选往往设置比例，这和教育方针相悖；“过早给孩子贴上好学生与坏学生的标签”，不利于学生健康成长。由于挂钩小升初等实际利益，“三好生”评选明显变味，“三好生”水平良莠不齐。
      当前“三好生”评选的确存在以上弊端。但笔者认为，与其取消评选“三好生”，不如找出当前评选“三好生”存在问题的“病根”，并据此对症下药，使得“三好生”的评价和监督机制更加完善。
      1982年5月5日，教育部、共青团中央联合公布在中学生中评选三好学生的试行办法。规定“三好学生”的标准是：思想品德好、学习好、身体好，这是目前我们所最熟悉的“三好”的内涵的版本。然而，在应试教育大环境下，“三好生”的评价标准在执行中却变了味。有的班主任就直接按照学习成绩来定“三好生”，有的即使是民主选举出来，大多数也是学习成绩好的当选。因为，在学生们心目中早就有了“谁的成绩好，谁就是三好生”的理念。
      另外，一段时间内，“三好生”称号已被赋予了莫大的价值——升学加分、保送、优先录取等等，“三好生”从而异化为某些特权者腐败的工具，这对大多数学生来说显然是不公平的。在笔者看来，“三好生”只是学生的一种荣誉，而不应作为学生升学、找工作的“砝码”。只有切断“三好生”背后的利益链，“三好生”才不会被异化。
      由此可见，目前“三好学生”的评价标准没有错，而是“三好生”的评价标准错误、变味地执行了。所以，当务之急我们要做的不是停评“三好生”，而是完善和真正落实“三好生”的评价机制，只有这样，“三好生”才能正本清源。（《教育导报》张成浩 ）