浅议“小学数学教学中的情境创设”

蜀郡

四川省宜宾市筠连县胜利街小学罗忠敏       小学数学课标明确提出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学本身的特点，更应该遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”。这就告诉我们：小学数学的教学，应该建立在学生的生活实际基础之上，不能脱离学生的生活现状。既然它是源于生活而高于生活的，那么在小学数学教学中作为重要教学手段的情境创设，就更应该以现实生活为依据、以学生实际为前提、以生活基础为准绳。       首先，是小学数学教学中的“游戏情境创设”。在我们的生活中，有许多的事物或现象与书上的数学知识是息息相关、密不可分的，如：小学二年级下册的“有余数的除法”中，如果老师干瘪瘪的讲怎样除，怎样余，学生就会感觉十分的枯燥、无味，而且印象也不深刻，其中的原理也一知半解，这就没有起到教学的效果，如果换个方法，先为学生创设一个这样的情境：设计一句话（如：我们爱学习），每个学生说一个字，说完一遍接着说第二遍，游戏做一半停止，这时让学生猜想：最后一名学生说的是哪个字。（设计时注意：班级的学生人数不能整除这句话的个数，要有余数。）先让学生猜一猜，观察观察。接着把游戏做完，让学生一起来经历在除不尽的时候该怎么办，于是，就引出“有余数的除法”的概念，这样，学生就知道“有余数的除法”不同于“整除”，这样就能轻松的从“整除”引入“有余的除法”，无需老师在黑板上反复的讲，既做到了简单、有趣，又印象深刻。在学生验证的基础上，教学生怎样从现实的例子中进行提炼、推理，把这种有趣的游戏变成简单的数字游戏，找出规律，总结方法：凡是在不能整除的算式中，我们都可以用“有余数”来进行计算。这样，学生的数学学习活动就是一个生动活泼的、主动体验的过程。       其次，是小学数学教学中的“实物情境创设”。在“空间与图形”的教学中，用实物为学生创设情境，既能做到简洁、直观，又能为学生的想象提供素材，如：小学三年级下册的“长方形和正方形的面积”，在课前，我准备了25个同样大小的面积为一平方分米的小正方形，（便于在黑板上演示，我把书上的面积为一平方厘米的正方形改为面积为一平方分米的正方形），我先出示5个小正方形并排组成的长方形，找找它们的长和宽与面积之间的关系，由学生记录，接着出示8个小正方形两排组成的长方形，同样找找它们的长和宽与面积之间的关系，也由学生记录，回顾两个图形，口头说说有没有一点的规律。再出示第三组图形，由12个小正方形三排组成的长方形，利用前面的同学们自己找的规律计算一下它的面积，然后再验证得出：长方形的面积=长x宽。然后，可以进行一定的延伸。正方形的面积推导可以如法炮制。这样，学生得来的公式不但不会陌生，可能永远都忘不了。这些，都来自于学生对实物的直观感受和亲自体验。       第三，小学数学教学中的“问题情境创设”。在教学中，为学生提出有讨论价值的问题，是提高学生数学兴趣的有效途径之一，如：在“列方程解应用题”的教学中，学生是在学习了解方程和简单的应用题的基础上进行的，老师在教学中，就可以用问题引导学生逐步得到解题的几个步骤：找未知数量、设未知数量、列方程、解方程、检验方程的解、写答语。学生在经历了这样的训练过程以后，对列方程解应用题就会有一个清晰的概念，知道在列方程解应用题中，应该怎样分析题意，找已知数量和未知数量之间的关系，建立正确的等量关系式，为以后学习较复杂的列方程解应用题打下坚实的基础。       第四，小学数学教学中的“故事情境创设”。在小学数学教学中，正确利用讲故事，可以得到事半功倍的效果，比如，在小学二年级的“有余数的除法”中，老师可以利用小熊搬南瓜的故事，小熊一次搬六个，总共有45个，小熊要搬多少次？学生可以根据老师讲的故事，帮它算一算，当它搬了7次之后，还剩3个，这个时候怎么办？如果你是小熊，你还会搬吗？学生都会给小熊帮忙，说它还要搬一回，这时候，老师适时引导：有余数的除法，在计算的时候要看情况，不能乱下结论。       总之，小学数学教学中的情境创设多种多样，异彩纷呈，情境的创设要因人而议、因地制宜，要把握好创设尺度，要做到恰如其分，要根据不同的学生，不同的内容，不同的教学环境，采取不同深度的情境创设，但是教学情境的创设不能离开生活，最好是选择学生身边熟悉的事物，教师要善于运用生活中活生生的教学案例，为学生学习数学提供一条方便、简洁、快速、直观的学习通道，也学会用这些简单的、适用的情境为我们的学生建构一条生活和数学的桥梁，把我们的情境创设致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到更多的数学活动中去。       注释：①游戏情境创设：为学生设置与学习内容有关的游戏，让学生在游戏中愉快的学习。       ②实物情境创设：用具体的食物呈现的方式，让具体的物体给学生以直观的认识，更好的接受学习内容。       ③问题情境创设：给学生提出有讨论价值的问题，从而提高学生的学习兴趣。       ④故事情境创设：让学生在故事中学，在故事中不知不觉的掌握所要学习的知识。       参考文献：《数学课程标准》（实验稿）       西师版小学数学教材 禁止外链

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454819273 发表于 2012-7-11 19:12 禁止外链
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